在這樣的基礎(chǔ)上，電視對嬰幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。其影響主要表現(xiàn)在三個方面：
認識社會角色和學(xué)習(xí)相應(yīng)的行為規(guī)范。
如果沒有電視，兒童認識的社會角色是有限的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會角色，但兒童對角色的認識是以想象為基礎(chǔ)的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會角色，但兒童對角色的認識是以想象為基礎(chǔ)的。電視使他們看到了“真正”的而不是想象的、從來接觸過社會角色： 教授、偵探、警察、律師、醫(yī)生、美國人、法國人、古代人等，并且初步了解了每一類人的行為規(guī)范的特點。兒童通過模仿社會角色來體驗各種行為規(guī)范。在游戲中，他們是偵探、警察、教授等。作為中介，電視將兒童與社會聯(lián)系起來。
促進兒童的語言學(xué)習(xí)，擴大兒童語匯。
嬰幼兒時期是兒童語言獲得期，兒童的語言學(xué)習(xí)包括對一系列聲音的識別、再認和重現(xiàn)，以及對語法規(guī)則的理解等。電視以其標準的發(fā)音，悅耳的音樂和生動的畫面為兒童提供了大量的聲音的識別、再認和重現(xiàn)的機會，經(jīng)過模仿和理解，兒童獲得了語言。美國學(xué)者艾萬斯(1955)曾考察了60所幼兒園電視教育的效果后宣布，電視對嬰幼兒的一個最顯著的效果是迅速增加了他們的詞匯。其他研究者的研究也說明，在相同智力水平的兒童中，看電視多的兒童的語言和詞匯使用水平顯著高于看電視少的兒童。
培養(yǎng)兒童的認識事物的能力。
許多人認為嬰幼兒看電視只是圖像進入兒童視野，但1987年日本“電視與嬰幼兒”研究小組腦電波實驗說明，嬰幼兒看電視的過程也是認識事物的過程。
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